Развитие коммуникативно-речевых умений педагогов в дошкольных образовательных организациях

Автор: Скригаловская Ольга Федоровна, методист ГБОУ СОШ № 1 г.о. Чапаевск Самарской области СП «Детский сад № 8 «Тополёк»

Воспитатели знают, что работать в инновационном режиме — это хорошо, но стремятся к этому далеко не все. Кто-то не уверен в своих силах, кто-то профессионально «выгорел», кому-то «отбили интерес» к нововведениям неловкие действия руководства, но есть и такие педагоги, которым всегда все новое интересно. Они готовы искать, создавать, открывать. В каждом коллективе есть представители любой из указанных категорий, а еще есть методическая служба, основная задача которой — включить педагогов в творческий процесс.

Формирование коммуникативной культуры — одна из важнейших задач, стоящих перед современным дошкольным образованием.

Проблему обогащения речевого опыта воспитателей и совершенствования их коммуникативно-речевых умений в профессиональной деятельности можно решить в системе методической работы ДО.

Созданная в нашем детском саду, модель комплексного руководства совершенствованием коммуникативно-речевых умений педагогов, позволяет овладеть профессиональной речью и призвана способствовать освоению практических способов решения коммуникативно-речевых задач, гармонизации отношений родителей и воспитателей.

В процессе методической работы в ДО воспитатели овладевают приемами и средствами речевого воздействия, выстраивают технологию профессионального общения.

Основой для формирования коммуникативно-речевых умений педагогов являются:

анализ речевой ситуации и прогноз речевого поведения участников общения;
оформление коммуникативного намерения, высказывания в соответствии с видом общения и речевым жанром;
анализ профессионально значимых типов высказываний;
ориентировка в способах диалогического общения с учетом норм речевого этикета;
позитивное общение с использованием средств невербального общения в речевой ситуации для достижения положительного результата;
корректировка собственного речевого поведения в зависимости от ситуации общения;
анализ своей речевой деятельности.

Процесс формирования коммуникативно-речевых умений длительный. Все аспекты модели тесно взаимосвязаны и в педагогическом процессе составляют единое целое.

Базовым элементом формирования коммуникативно-речевых умений является общение. Работая по этому направлению, выделяем следующие этапы:

1. Формирование базы данных профессиональных коммуникативно-речевых умениях и культуре речи педагогов.

Основные методы и формы работы с педагогами:

наблюдения за ситуациями педагогического общения в коллективе и их анализ,

анкетирование,

опрос,

тестирование.

2. Обучения способам и методам педагогического общения.

Формы и методы общения:

индивидуальные и групповые консультации,

семинар-практикум «Как научиться красиво и убедительно говорить»,

«Речевая культура педагога»:

практические коммуникативно-речевые упражнения,

моделирование проблемных ситуаций,

школа «Учимся общаться» (руководитель-методист).

3. Создание условий для профессионального развития личности.

Методы и формы:

разработка методических рекомендации по работе с литературой и его самообразованию,

обеспечение педагогов практическим материалом для самообразования (домашние задания, задания для самостоятельной работы, включение педагогов в самостоятельную работу по созданию тестов, анкет, практических рекомендаций родителям, коллегам).

4. Активизация общения с участниками образовательного процесса:

Методы и формы:

организация совместных мероприятий, презентаций.

Прогнозируемый результат этого этапа: развитие у педагогов умения анализировать собственную речевую деятельность и находить оптимальные варианты речевого поведения в зависимости от условий ситуации общения.

Для эффективной работы методисту, старшему воспитателю необходимо использовать перспективный план по совершенствованию коммуникативно-речевых умений педагогов и включить в годовой план работы ДОО методические мероприятия по развитию речевой культуры участников образовательного процесса.

Надо отметить, что обучение педагогов является эффективным при условии серьезной мотивации к обучению.

Комплексный подход к развитию коммуникативно-речевых умений в системе методической работы в ДОО обладает рядом значимых преимуществ:

Педагоги являются реальными участниками непосредственного профессионального общения,
Они управляют процессом коммуникации сами,
У них есть возможность сразу применить полученные знания на практике.

Таким образом, система методической работы по формированию коммуникативно-речевых умений педагогов способствует становлению речевой личности педагогов и обеспечит эффективность общения всех участников педагогического процесса.

Рекомендуемая литература: